FROM GLOBALIZATION TO LOCALIZATION: PROMOTING EFLSTUDENTS’ READING COMPREHENSION SKILLS USINGGFOS MODEL BASED ON COLLABORATIVELEARNING APPROACH

Abstract

The purposes of the study were: 1) to investigate the effects of using GFOS model to promote EFL students’ reading comprehension skills, and 2) to investigate the attitudes of EFL students toward using GFOS model in promoting reading comprehension skills. The study's sample consisted of 24 mixed-ability students majoring in English for their Bachelor's degree at the Faculty of Education, Kamphaeng Phet Rajabhat University, Kamphaeng Phet province, selected through purposive sampling during the 1st semester of the academic year 2023. The research instruments included an achievement test and semi-structured interviews. Quantitative data were analyzed using mean and standard deviation, while qualitative data were analyzed through content analysis. The findings of this study are as follows. First, the investigation into the effects of using the GFOS model to promote EFL students’ reading comprehension skills revealed that the reading comprehension achievement, as measured by the t-test mean scores, showed that post-test scores were significantly higher than pre-test scores (pretest: M = 15.75, SD = 1.92; posttest: M = 23.38, SD = 3.46). A paired-samples t-test was conducted to compare students' learning outcomes before and after the intervention. There was a significant increase in post-test scores (M = 3.00, SD = 0.00) compared to pre-test scores (M = 1.67, SD = 0.52), t(5) = 6.32, p < .001. This indicates that the intervention had a statistically significant effect on improving students' learning outcomes. Second, the investigation into EFL students' attitudes toward using the GFOS model in promoting reading comprehension skills revealed that students held the GFOS model in high regard. They found that it enhanced collaborative learning by accommodating diverse proficiency levels and facilitating efficient comprehension through role-based tasks in the Grouping, Foreseeing, Obtaining, and Summarizing stages. This structured teamwork, combined with the use of reading materials relevant to students' contexts, provides an excellent framework for developing reading skills, overcoming cultural challenges, and connecting new information to prior knowledge.

วัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้ ได้แก่ 1) เพื่อศึกษาผลการใช้ GFOS โมเดล ในการส่งเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจของผู้เรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ และ 2) เพื่อศึกษาเจตคติของผู้เรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่มีต่อการใช้ GFOS โมเดลในการส่งเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วยนักศึกษาระดับปริญญาตรี สาขาวิชาภาษาอังกฤษ จำนวน 24 คนที่มีระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษที่หลากหลาย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร จังหวัดกำแพงเพชร โดยเลือกใช้วิธีการเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง ในภาคการศึกษาที่ 1 ปีการศึกษา 2566 เครื่องมือวิจัยที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการอ่านเพื่อความเข้าใจ และแบบสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยใช้ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ในขณะที่ข้อมูลเชิงคุณภาพใช้การวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า: 1) การศึกษาผลการใช้ GFOS โมเดล ในการส่งเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจของผู้เรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ พบว่า ผลการประเมินด้านทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจหลังการทดสอบสูงกว่าก่อนการทดสอบอย่างมีนัยสำคัญ (ก่อนการทดสอบ M = 15.75, SD = 1.92 และหลังการทดสอบ: M = 23.38, SD = 3.46) การทดสอบค่า t-test เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนของผู้เรียนก่อนและหลังเรียน พบว่าคะแนนหลังการทดสอบเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (ค่าเฉลี่ย = 3.00, ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 0.00) เมื่อเทียบกับคะแนนก่อนการทดสอบพบว่ามี ค่าเฉลี่ย = 1.67, ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน = 0.52, t(5) = 6.32, p < .001. แสดงให้เห็นว่าการใช้ GFOS model ส่งผลอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาผลการเรียนของผู้เรียน 2) การศึกษาเจตคติของผู้เรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่มีต่อการใช้ GFOS โมเดลในการส่งเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ พบว่า ผู้เรียนให้ความสำคัญกับกระบวนการเรียนการสอนด้วย GFOS โมเดลเป็นอย่างมาก ซึ่งการจัดการเรียนการสอนด้วย GFOS โมเดลนั้นสามารถส่งเสริมการเรียนรู้แบบร่วมมือของผู้เรียนที่มีความสามารถที่หลากหลายผ่านการทำงานเป็นทีมในบทบาทหน้าที่ของตนที่กำหนดตามขั้นตอนกระบวนการสอนของ GFOS โมเดลซึ่งประกอบด้วย การจัดกลุ่ม (Grouping), การคาดการณ์ (Foreseeing), การเก็บข้อมูล (Obtaining), และการสรุป (Summarizing) อีกทั้งการทำงานเป็นทีมที่มีการกำหนดโครงสร้างที่ชัดเจนยังสามารถช่วยให้ผู้เรียนสามารถจัดการกับความท้าทายทางวัฒนธรรมที่แตกต่างในกลุ่มได้ ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจของผู้เรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการนำบทอ่านที่อยู่ในบริบทของผู้เรียนมาเป็นสื่อการสอนทำให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับความรู้เดิมได้อย่างมีประสิทธิภาพ